通识教育评核程序

本页概述了部门主席的一般教育评估过程以及教授通识教育课程的教师.

通识教育评估的目的不是评估特定的学生，课程或教师，而是了解学生总体上是如何发展的技能，习惯和价值观在各种课程的支柱以及普通教育课程中的学科. 这些支柱阐明了一些跨学科的问题学生可以通过学习交际方面的必修课程获得的能力；数学、历史、人文和/或美术、自然科学和社会科学行为科学.

系主任与教师一起教授通识教育课程评估的普通教育支柱. 课程可以与多个支柱相一致. 然而，每门课程都有一个评估支柱.

系主任与教授通识教育课程的教师一起工作，以使学生保持一致重点课程作业，以通识教育为评估支柱. 作业可以与多个支柱对齐. 然而，各系只选择一个课程作业与选定的评估支柱一致.

每个学年，各部门将根据需要对支柱对齐进行审查和修订国际能源署主席和通识教育委员会主席.

系主任（或他们指派的教员）在每学期结束时向国际能源署提交报告（秋季和春季）为选定的作业生成的去识别学生作业用于支柱评估. 通识教育委员会和院校办公室效能与评估部门将与各院系协调通识教育学生作业的提交和评估评估. 提交给国际能源署的学生作业和/或数据不应带有可识别的学生或教师信息.

国际能源署对各部门提交的学生作业进行汇编和抽样. 然后，通识教育委员会和国际能源署协调一小群教员教学课程与适当的支柱相一致，以评估学生样本使用支柱织物工作. 学生作业和/或审查的数据将不包含可识别的学生或教师信息.

使用支柱标准的目标是评估学生的工作跨多个样本课程和学科是为了获得学科标准的综合机构级数据.

通识教育委员会和国际能源署将与各部门密切合作进行分析每学期收集的数据，并确定潜在的改进或其他行动支持学生在通识教育课程中的学习和成功.

在实施改进措施后，将对支柱进行重新评估某一支柱对学生学习的影响.

所有支柱的规则都可以找到 here.